33彩票|33彩票_Welcome:《日月潭》教学设计

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  3.理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语的意思,感受日月潭的优美的景色,体会作者对日月潭的由衷的赞美。

  理解“群山环绕”“隐隐约约”“好像披上轻纱”等词语的意思,感受日月潭的优美的景色,体会作者对日月潭的由衷的赞美。

  设计意图:题目是文章的眼睛,从课题入手,激发学生的读书热情。通过交流、图片展示,使学生充满期待地进入新课的学习。

  4.同学们,关于“日月潭”你都知道些什么?让我们一起走进台湾,去看看宝岛上那颗最耀眼的明珠——日月潭吧。

  环绕、茂盛、中央、轻纱、仙境、吸引、游客、周围、童线)识记生字,出示生字。

  理解字意,识记“茂”。出示茂的小篆。你能猜出这是哪个字吗?茂这个字就指草木茂盛的样子。

  设计意图:以学定教,还学生自主识字的权力,让学生自我发现识字、识记生字的方法和规律,指导较难生字的识记方法。

  太阳高照群山环绕风光秀丽树木茂盛湖水碧绿名胜古迹隐隐约约点点灯光蒙蒙细雨

  设计意图:此环节既巩固学生生字学习,又积累了描写风景的四字词语。与前面情景教学相结合,为识字教学画上一个圆满的句号。激发兴趣,为下步学文打下基础。

  1.同学们,词语掌握了,课文也读通了,下面我们再来看看作者笔下的日月潭究竟是什么样的?

  2.同学们,请认真读课文,一边读一边想:从文中你了解到了什么?请用读课文的方法告诉大家。

  设计意图:这个环节的教学,使学生初步了解课文的主要内容,理清文章脉络,使学生在实践中学会读书,学会交流,学会讨论,为文本的学习奠定基础。学生在自主阅读的过程中,培养了从文本中获取信息的能力。

  6.同学们,请在书上先描红后临写,写完后同桌互相看看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。

  设计意图:让学生自主发现易写错的字,培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点,以点带面,提高了识字和写字的效率。

  群山环绕、树木茂盛、周围、名胜古迹、中央、光华岛、点点灯光、隐隐约约、轻纱、童线.你能用上其中的几个词语说句话吗?

  1.同学们,通过上节课的学习,我们知道了位于宝岛台湾上最耀眼的明珠——日月潭。

  如果只用一句话来介绍日月潭,你们会吗?在课文中找找看。课件出示:日月潭风光秀丽,吸引了许许多多的中外游客。

  设计意图:“由一句话介绍”到“一个词介绍”,教给学生概括主要内容的方法。最后紧扣“风光秀丽”一词,激发学生探究课文、品味语言的愿望。

  1.同学们,请认真朗读课文,一边读一边想象,把优美的语句画下来,读一读。

  课件出示第一自然段图文,同学们,自己读读这个自然段,看看你从这段话中知道了什么?

  同学们,读读这两个词语,再看看图片,想象一下:如果你就在湖中的小岛上,往四周看,看到了什么?

  补充资料:日月潭是我国台湾省最大的一个湖。面积7.73平方公里,相当于我们的大操场100个那么大,湖周长35000米,平均水深40米,是玉山和阿里山的天然湖泊,风光极为秀丽,被誉为宝岛明珠。

  课件抹去:“像圆圆的太阳”“像弯弯的月亮”,同学们,读读看,好不好?为什么?

  课件出示:飘着薄雾的日月潭的图片。谁能把这种美读出来?(“薄薄、隐隐约约”要读得轻一点。)

  课件出示两幅图画:一幅清晰,一幅朦胧。同学们,比较这两幅图片,你发现了什么?课件出示:清晰、朦胧。

  同学们,这就是下起蒙蒙细雨时的美,从这幅图中你感受到了什么?远处能看得清吗?这种若隐若现的感觉就是朦胧。作者为了体现雨中的朦胧美,连用了两个比喻句,你们能找出来吗?

  同学们,日月潭晴天时的美和雨天时的美是不同的,你们能通过朗读表现出来吗?

  第一句,语调可稍高,突出晴天日月潭的清晰之美;第二句要舒缓,突出下雨时日月潭的朦胧之美。

  设计意图:循着“感受日月潭的美”这条主线,让学生潜心会文,披文入情,领略日月潭的秀丽风光,品味课文的优美语言。教师在学生遇到困难时,适当引领,或是追问点拨,或是图文结合,或是引导想象,使学生对课文意境的感悟和对语言的体会都不断走向深刻。

  1.同学们,日月潭可真是个迷人的地方,你愿意把描写日月潭秀丽风光内容背一背吗?

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